學(xué)科教材論叢書
教材是個(gè)專業(yè)，也是門學(xué)問
——《學(xué)科教材論叢書》總序
說起教材，人們都不陌生，因?yàn)榉彩巧线^學(xué)的，都使用過教材。所謂教材，是指依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是課程的核心教學(xué)材料，也是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和主要工具。教材有廣義、狹義之分：狹義的教材專指教科書或課本；廣義的教材除此之外，還包括教學(xué)參考書、講義、教學(xué)地圖和手冊(cè)、音像和數(shù)字資源等教學(xué)輔導(dǎo)材料。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，連接教學(xué)的紐帶是教材。青少年學(xué)生每天都會(huì)用上教材，這是他們的主要精神食糧，對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展至關(guān)重要。甚至教材里的一句話、一幅圖、一個(gè)字，以至于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都有可能影響學(xué)生一輩子。日積月累，滴水穿石，潛移默化，無形塑造，顯示出了教材的巨大作用和強(qiáng)力功效。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然教材看似一本書籍、教材建設(shè)表現(xiàn)為教育的一項(xiàng)具體工作，但實(shí)際上是一個(gè)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的國(guó)家大事，其背后所牽扯的國(guó)家意志、文化傳承、立德樹人、培育后代等，切不可小覷、絕不能放松。我國(guó)香港地區(qū)的一些“毒教材”、臺(tái)灣地區(qū)課綱課本的“去中國(guó)化”，以及日本篡改歷史教科書等事件，也從反面印證了這個(gè)道理。我們認(rèn)為，要真正重視教材，充分發(fā)揮教材的作用，就必須把教材工作當(dāng)作一個(gè)專業(yè)或職業(yè)來對(duì)待，而且要把教材問題當(dāng)作一門學(xué)問或?qū)W科來研究。這既是教材建設(shè)的長(zhǎng)久之計(jì)，更是當(dāng)務(wù)之急。
一
古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”隨著工業(yè)化、現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，人類面臨的問題越來越復(fù)雜，社會(huì)分工越來越精細(xì)，也越來越專業(yè)，必須通過專業(yè)化分工，讓專門人才解決專業(yè)問題，以提高工作效能和保障專業(yè)工作質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，從事教材工作的，包括管理、編寫、審查、出版、印制、發(fā)行、研究等都有不少機(jī)構(gòu)和人員，使用教材的各級(jí)各類學(xué)校和師生更是不計(jì)其黑馬校對(duì)數(shù)，初步形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的行當(dāng)和體系，也有其一定的行業(yè)要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在新時(shí)代，黨和國(guó)家高度重視教材事業(yè)發(fā)展，提升對(duì)教材工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教材組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)，先后成立國(guó)家教材委員會(huì)、教育部教材局和課程教材研究所，實(shí)行中小學(xué)三科教材統(tǒng)編統(tǒng)用政策，頒布了一系列有關(guān)文件規(guī)定等，并且明確提出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須構(gòu)建起與之相匹配的具有中國(guó)特色、世界一流的教材體系。這對(duì)教材工作尤其是教材編寫人員和機(jī)構(gòu)專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提出了新的更高要求。比如，在管理機(jī)構(gòu)上是否設(shè)立了教材委、教材局、教材處或教材科，以及教師如何使用，即是“教教材”還是“用教材教”，能否成為課本和引導(dǎo)學(xué)生成為課本的“主人”，都是檢驗(yàn)其專業(yè)化程度的具體標(biāo)尺。
教材編寫是教材工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其客觀存在的特殊性或不可替代性是顯而易見的。也就是說，教材編寫的規(guī)律和特點(diǎn)，成為支撐教材工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的主要依據(jù)。
教材與學(xué)科緊密聯(lián)系，有多少學(xué)科就有多少教材，但教材不是學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)化或復(fù)制，而是學(xué)科體系的再造，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科材料，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)和職業(yè)領(lǐng)域。教材也不同于文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)專著，或通俗讀物、科普讀物，它有特定的目的、特殊的對(duì)象、專門的依據(jù)，又有必須遵照的一些規(guī)定。無論哪種教材，都要處理好科學(xué)性與思想性、邏輯性與適切性、理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)、材料與觀點(diǎn)、知識(shí)與能力、廣度和深度，以及學(xué)科、學(xué)段的分工和聯(lián)絡(luò)等一系列基本關(guān)系問題，力圖做到系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，做到語言精練、觀點(diǎn)精辟、深入淺出等等。葉圣陶曾形象地比喻說：“編寫教科書，不能撿到籃子里就是菜，要像蜜蜂那樣，吸取百花精華，釀出蜜來，我們要吸收有關(guān)知識(shí)，融會(huì)貫通，才能寫成教科書。”教材編寫既有許多需要解決的共性問題，也有不少各科要分別解決的特殊性問題。辛安亭說：“我常想如果歷史課本的寫法，高小以人物故事為中心，相當(dāng)于傳記體；初中以歷史大事為中心，相當(dāng)于編年體；高中以歷史問題為中心，相當(dāng)于紀(jì)事本末體；則高小得到的是歷史的點(diǎn)的知識(shí)，初中得到的是線的知識(shí)，高中得到的是面的知識(shí)?！边@給我們提供了一個(gè)學(xué)科教材個(gè)性問題的范例。正因?yàn)槿绱?，業(yè)界歷來強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教材編寫者的資格認(rèn)定和行業(yè)準(zhǔn)入制度，要求應(yīng)當(dāng)兼?zhèn)鋵W(xué)科專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文字能力和科學(xué)研究的“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”，以及組建有專家學(xué)者、專職編輯和優(yōu)秀教師或教研員參加的“三結(jié)合”教材編寫隊(duì)伍等。由此可見，教材編寫是個(gè)專業(yè)，有其專門的學(xué)問；做好這項(xiàng)工作，是需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育和實(shí)踐鍛煉才能完成的。特別是中小學(xué)教材或作為國(guó)家級(jí)、高水平、權(quán)威性的統(tǒng)編教材或通用教科書，非得有一大批一流的、專業(yè)化的編寫隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)來完成和保證不可。
因此，教材戰(zhàn)線一定要增強(qiáng)陣地意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立科學(xué)規(guī)劃和規(guī)章，設(shè)置專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)，健全運(yùn)行機(jī)制和制度，通過創(chuàng)設(shè)課程教材專業(yè)、加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)、確定教材行規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、吸引優(yōu)秀人才編寫教材、建立教材審查專家?guī)旌臀墨I(xiàn)資料庫、拓展國(guó)家和地方教材研發(fā)基地、實(shí)行教材評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)政策等一系列具體舉措，逐步實(shí)現(xiàn)教材專業(yè)化認(rèn)證、專業(yè)化機(jī)構(gòu)、專業(yè)化隊(duì)伍、專業(yè)化制度、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化管理等，并著力按照政治立場(chǎng)堅(jiān)定、學(xué)術(shù)造詣精深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑各學(xué)科、高素質(zhì)、專業(yè)化教材隊(duì)伍，打造引領(lǐng)和適應(yīng)新時(shí)代教材建設(shè)的中堅(jiān)力量和新生一代，為加快構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界一流的教材體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二
沒有教育科學(xué)就沒有科學(xué)的教育，沒有教材的科學(xué)研究也難有高水平的教材。專業(yè)的事情得由專業(yè)的人來做，還得有專門的人來研究。教材是個(gè)專業(yè)，也是門學(xué)問，不能光憑經(jīng)驗(yàn)辦事，必須加強(qiáng)教材的科研工作，并且把教材當(dāng)作一個(gè)學(xué)科或一門學(xué)問來研究。此外，教材的重要性、特殊性、創(chuàng)新性，以及教材學(xué)科多、難度大、出版周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，也決定了教材工作要未雨綢繆、研究先行。就教材編寫而言，一要研究學(xué)科，二要研究學(xué)生，在此基礎(chǔ)上編出來的教材才有質(zhì)量和保證。否則，不研究學(xué)科或?qū)W術(shù)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容缺乏全盤理解，對(duì)前沿情況知之不多，知其然不知其所以然，甚至人云亦云、照搬照抄，編出來的教材就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科邏輯不通等毛病，還會(huì)犯常識(shí)性、知識(shí)性的錯(cuò)誤，這就像廚師不懂原料知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)搭配原理一樣；不研究學(xué)生或教學(xué)，對(duì)學(xué)生身心、教學(xué)實(shí)際沒有鉆研，學(xué)問再大，立意再高，編出來的教材思想性、科學(xué)性、知識(shí)性、邏輯性再強(qiáng)，不切合兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生不愛讀也是白搭，這就像廚師做出來的菜不合食客的口味一樣。好的教材內(nèi)容不但要反映現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，而且還要符合我國(guó)的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力。或者說，一本高質(zhì)量的教材，既是本學(xué)科國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期科研成果信息的集合，又是編者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶。我們不想夸大課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編寫工作的意義，但是也沒有理由不承認(rèn)它是教育科學(xué)工作中的一種，也沒有理由不承認(rèn)它是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)：質(zhì)量好的教材和好的科學(xué)論著，都應(yīng)該被認(rèn)為是科研成果、科學(xué)著作。并且，教材研究就是教育科學(xué)研究的一個(gè)分支，無論是教材編寫、審查研究，還是教材管理、政策研究，或是教材出版、發(fā)行研究等，都是如此。
教材與教學(xué)、學(xué)校相伴隨，都有著悠久的歷史，但教材研究的歷史卻很短暫。在我國(guó)新式教材 100多年的發(fā)展過程中，不僅編輯出版了不計(jì)其數(shù)的各個(gè)學(xué)科、多種形式的教材，而且也涌現(xiàn)出了一大批教材思想家編輯家、出版家，他們大都在編輯出版教材的過程中發(fā)表過不少論述教材的著述，提出了關(guān)于教材問題的看法和認(rèn)識(shí)，其中一些人還形成了較為系統(tǒng)和全面的思想觀點(diǎn)，成為我國(guó)教材建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的一筆寶貴的財(cái)富。新中國(guó) 70年幾代通用教材編寫者，大都是本學(xué)科的學(xué)問家或?qū)W科教育專家，其中集學(xué)科、教學(xué)和教材研究于一身的名家也有不少。我國(guó)對(duì)教材研究的自覺始于改革開放以后，大家逐步認(rèn)識(shí)到：建設(shè)一流的教材不能僅僅“畢其功于一役”，既要有“教材會(huì)戰(zhàn)”的搏命精神，也要有長(zhǎng)期的扎實(shí)的研究實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)積淀；既要有熟練的編輯業(yè)務(wù)能力，又要有精益求精、不斷探索的創(chuàng)新能力。1981年創(chuàng)刊的《課程·教材·教法》和 1983年由鄧小平同志題名的人教社課程教材研究所的建立，對(duì)教材尤其是學(xué)科教材的研究起到了推波助瀾的重要作用，就是一個(gè)突出的例證。
毋庸諱言，目前我國(guó)專門研究教材的機(jī)構(gòu)和人員不多，教材研究的科學(xué)化水平不高，教材理論還不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和完善的學(xué)問，關(guān)于教材的基本理論、政策管理、歷史發(fā)展、編寫審查、出版發(fā)行、評(píng)價(jià)檢查，以及學(xué)科教材、數(shù)字教材、統(tǒng)編教材、比較教材研究等，都沒有形成系統(tǒng)的學(xué)理和完整的邏輯體系。這與我國(guó)當(dāng)下教材事業(yè)快速發(fā)展的好勢(shì)頭不相適應(yīng)，并影響和制約著各種教材的研發(fā)和編寫水平。關(guān)于學(xué)科教材論，早在 1991年，人民教育出版社歷史編輯室的臧嶸先生在《課程·教材·教法》上發(fā)表文章，主張要建立一門“歷史教材學(xué)”。至今雖然也有不少學(xué)科的相關(guān)成果相繼問世，但是堪稱系統(tǒng)而完整研究的理論著作仍然是鳳毛麟角，建設(shè)高水平的學(xué)科教材論，乃至一般教材論、教材專題論仍然任重道遠(yuǎn)。學(xué)科教材論的建設(shè)，讓學(xué)科專家去參與這項(xiàng)工作是必要的，但他們無須承擔(dān)這個(gè)重任；一般意義上的教育學(xué)者特別是課程教學(xué)論研究者，應(yīng)該攻克一般教材論、教材史論的難關(guān)，可是要完成專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教材論和一些教材專題論（如教材的出版、印制和發(fā)行等）的任務(wù)顯然是他們消受不起的。所以，學(xué)科教材論和教材專題論還得有一批學(xué)科教育研究者、教材編寫者和相關(guān)專題的研究者責(zé)無旁貸地挑起這副擔(dān)子。
因此，我們要正確處理教材的科學(xué)研究與工作事業(yè)的關(guān)系，將教材研究、教材理論體系探索列入教材建設(shè)的重要議事日程。一方面，要在全面梳理國(guó)內(nèi)外教材發(fā)展和研究的成果和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教材的一般理論、重要政策、重大實(shí)踐以及各學(xué)科教材體系及其配套資源和數(shù)字化的研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科使用一套教材、實(shí)驗(yàn)一套教材、研發(fā)一套教材的良性循環(huán)的理想狀態(tài)。另一方面，通過制定教材科研規(guī)劃、構(gòu)筑專業(yè)課程教材研究平臺(tái)、創(chuàng)立教材學(xué)術(shù)組織和雜志、設(shè)立教材重大研究課題、擴(kuò)充教材重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)基地、建立教材研究成果交流和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，進(jìn)一步提升教材科研水平上臺(tái)階，從而為教材工作的創(chuàng)新、發(fā)展和繁榮提供強(qiáng)大支撐，為加快構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界一流水平的教材體系提供重要保障。
正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我們啟動(dòng)了學(xué)科教材研究叢書項(xiàng)目，匯集了數(shù)學(xué)、英語、語文、漢語、歷史等十多個(gè)學(xué)科教材理論研究的成果，旨在為構(gòu)建完整的學(xué)科教材論而努力。這項(xiàng)工作主要由一些學(xué)科教材編寫者來完成，也吸收一些學(xué)科教育研究者參與其中。在 2019年，我們把這個(gè)系列研究項(xiàng)目作為人民教育出版社課程教材研究所自定的重大課題，各學(xué)科編輯室堅(jiān)持編研一體的老傳統(tǒng)和好作風(fēng)，在繁忙的編寫和修訂教科書、教學(xué)參考書的同時(shí)，組織多方力量、投入大量精力，系統(tǒng)總結(jié)和研究教材尤其是學(xué)科教材編寫的理論和方法，取得了令人可喜的成績(jī)，并在 2020年 12月人教社成立 70周年之際開始面世。我們希望這套叢書的出版，對(duì)于完善我國(guó)學(xué)科教材理論、推動(dòng)整個(gè)教材研究、促進(jìn)教材事業(yè)發(fā)展有所助益，也希望業(yè)界有更多扎根中國(guó)大地的教材研究成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)科教材乃至整個(gè)教材研究的水平，共同為加快構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界一流的教材建設(shè)體系和教材理論體系作出積極貢獻(xiàn)。
郭戈
2020年6月16日
